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高职院校会计分层次教学可能产生的阻力及其化解思路

来源:论文联盟  作者:刘伟 [字体: ]

高职院校会计分层次教学可能产生的阻力及其化解思路

  会计专业属于高职院校文科类专业中比较热门的专业,同时也是难度系数最高的专业。加之最近几年,单招考试规模逐渐扩大,通过单招途径入学的学生比例不断增加,换言之,学生中基础薄弱或者对理论学习根本不敢兴趣的人数在不断增加。因此,从教学的实际效果来看,分层次教学已经不是可有可无的鸡肋,而是一种必须。否则,毕业生质量的下滑将导致招生难度增加的恶性循环就会上演。 
  1 会计分层次教学可能产生的内部阻力 
  1.1 教学管理层的阻力 
  分层次教学的优势很明显,但是在实际的教学活动中,真正实施分层次教学的高职院校却并不多。原因何在?显而易见,分层次教学相较于传统的“一刀切”教学模式,无疑增加了管理的难度和工作量。一般情况下,高职院校的教学管理工作和教学工作是分开的。从事过教学管理工作的老师都很清楚,教学工作的好与坏事看得见摸得着的,而管理工作的好与坏却是看不见摸不着的,属于典型的“不出问题不代表你管理得好,但是一旦出现问题则会被全盘否定”。就像足球的后卫一样,进球了,跟你没关系;但是失球了,责任都落在你身上。因此,“不求有功,但求无过”,学校的教学管理部门天然地倾向传统的“一刀切”的管理模式,并且肯定不会积极地倡导分层次教学。相反,他们还有可能成为分层次教學的最大阻力。如果开展分层次教学的话,首先就要对入学的学生进行类型划分,无论是在入学之初就进行划分,还是在第一学期末进行划分,都会使得学籍管理、课表安排、教室安排,教学进程安排等一系列教学管理工作的任务量倍增,不仅会增加学校的人力成本,更重要的是,会增加管理成本。因此,从利己的角度出发,他们不仅不会提倡分层次教学,反而会百般阻挠。可以说,教学管理层可能是高职院校开展分层次教学的最大阻力。 
  1.2 教师层的阻力 
  如果说管理层是高职院校开展分层次教学的最大阻力,那么来自教师层的阻力也不容小觑。毫无疑问,传统“一刀切”的教学模式不仅带来了教学管理上的便利,而且也减轻了教师们的教学压力。因此,从人性的角度出发,教师层也倾向于继续维持传统的教学模式,或者说推行分层次教学的意愿不是很强烈。因为分层次教学相较于传统“一刀切”的教学模式,肯定会导致教学工作的方方面面,如制定编制教学大纲、教学计划、准备教案等工作量的急剧增加。而高校会计专业的女老师普遍比较多,且家庭负担较重,从而参与分层次教学工作的积极性就更低。 
  2 会计分层次教学的外部阻力 
  分层次教学虽然符合“因材施教”的原则,但毕竟是人为地将不同层次的学生按照一定的标准进行了划分,从而导致了一同入校的同学进入了不同层次的班级进行学习。虽然出发点是好的,并且会带来学习效果的提升,但是从感性的角度来讲,进入普通班级进行学习的同学或多或少会产生一定的心里落差,甚至会产生破罐子破摔的现象。这样,不仅会眼中背离我们进行分层次教学的初衷,而且会客观上导致学生之间对立情绪的产生,不利于学生健全人格的发展。基于此,一部分学生家长可能会认为自己的孩子受到了不公正的待遇,没有能够平等地享受到优质的教学资源而对学校的教学管理工作产生一定的不满情绪,从而引发引发与学校的争执。 
  3 化解内外部阻力的具体思路 
  (1)“火车跑得快,全靠车头带。”高职院校会计专业的分层次教学工作职能是一场自上而下的教学工作改革,因为其涉及的部门和层面太多,所以只能依赖于行政管理层坚定的改革决心和顽强的改革意志,才有可能突破内外部的重重阻力,将会计专业的分层次教学改革推行下去。否则,没有最高管理层的强有力支撑,会计专业的分层次教学改革注定是举步维艰。值得庆幸的是,随着高考总人数的不断递减,高职院校之间的招生竞争变得愈发激烈,促使高职院校走内涵式发展道路的外部压力变得越来越大,一些高职院校管理层已经逐渐意识到改革的重要性,所以从这个角度而言,高职院校会计专业分层次教学改革已经变得可能。 
  (2)“合理运用奖惩机制。”当学校高层改革的决心已经坚定,那么会计专业分层次教学改革便可以名正言顺地开始推进。 在推进的过程中,不可避免地会遇到来自教学管理层和教学层面的重重阻力。对于这一问题,可以通过内部人员调配,增强教学管理机构人员配置方面入手。对于教师工作量的增加,如果在教师数量不增加的前提下,可以通过增加教师的奖金福利待遇激励教师的教学积极性,从而应对教师工作量增加这一问题。 
  同时,在教师的授课安排上,可以兼顾优质生源班级和普通生源班级,这样便可以相对公平地分配教师资源,避免人为地将教师队伍划分成三六九等。 
  (3)“量体裁衣,按本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理需分配。”在对学生进行划分的时候,笔者认为不应该在入学之初就进行划分,因为这样虽然简单省事,但是完全按照以前的成绩来预测学生以后的学习情况,有失公允。而是应该在第一学期后,按照学生的综合成绩进行评价,确定分班,这样划分的结果更客观,更准确。同时在分班后,对学生进行心理干预,激励优等生再接再厉,鼓励普通生夯实基础,努力进步。尽最大限度地将分班后的不利影响弱化到最低,而将积极作用发挥到最大。 
  高职院校会计专业分层次教学是对传统教学模式的颠覆,因此必将任重道远,困难重重。但这也是高职院校内涵式发展的必由之路。 
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